Como ya hemos visto y comprobado en reiteradas ocasiones, el aula o lo que ocurre en el hogar de una familia es un reflejo de los cambios sociales. Sabéis que es costumbre que haga una analogía entre la evolución lógica en el mundo de la empresa y la evolución de aula. Suele ocurrir que, sin mala intención, el aula y las escuelas y Universidades vayan a un ritmo más lento que los cambios tecnológicos y metodológicos que tienen lugar en las propias empresas.
El lugar escolar más cercano a la empresa a nivel motivacional y de entusiasmo que conozco son las aulas de preinfantil e infantil. Liderazgo bien entendido, gamificación, cerebros en expansión y mentes que crean a raíz de nuevas necesidades de los niños son los catalizadores perfectos para este exquisito "cocktail" de aprendizaje.
Es por ello, que hoy me voy a detener en una de esas bonitas habilidades que poseen los profesores de las etapas más tempranas de la vida, el liderazgo. El pasado lunes día 28 de marzo fui invitado a la guardería de mi hija a explicar a los niños de dos y tres años en que consistía mi trabajo. No era tarea fácil, tampoco lo era la de una compañera que explicaba finanzas y la de otro padre que trabajaba en una autoescuela. Esa situación me llevó a discurrir y fueron mis alumnos de 2º de ESO los que al construir un volcán para un trabajo de geología me dieron la idea. La ciencia hay que tocarla, sentirla y vivirla,y eso hicimos, simulación de un volcán. A los niños les encantó, pero lo que más me sorprendió es que al día siguiente fueron los propios niños junto a su profesora los que construyeron con un botellin de agua, colorante e imaginación un volcán. También dibujaron otro cuya lava era representada por un ovillo de lana de color rojo pegado a un papel y un dibujo.
Otra madre explicó las finanzas utilizando monedas de chocolate y comprando y vendiendo los ingredientes que yo utilicé para el experimento del volcán, esas monedas de chocolate fueron utilizadas como suculenta recompensa infantil al final de la explicación. Y para rematar, ayer por la tarde mi hija trajo colgada del cuello una L de novata, ya que el padre profesor de autoescuela les había "examinado" de conducir a los niños utilizando conos y motos infantiles,además de un carnet de conducir realizado por ellos.
Toda la actividad dirigida con palabras positivas, mensajes optimistas y frases cortas y claras que miraban a los ojos de los niños. Es por ello que cada día es mayor mi admiración hacia estos profesionales y el difícil liderazgo que desarrollan en sus aulas. Si somos capaces, teniendo en cuenta matices diferenciadores, de extrapolar dicha metodología, espacios y organización de centro al mundo de la secundaria y el bachiller, todo bien gestionado, el éxito estaría asegurado.Es por ello que desarrollaré siete puntos donde el paradigma de la dirección de aula y liderazgo tiene que cambiar, en caso contrario, aunque sea incómodo oírlo estamos destinados al un lento y paulatino fracaso.
- Aconsejamos y guiamos: Está claro que en pautas de conducta tenemos que mandar nosotros, la autoridad y experiencia acumulada hace que lo podamos y debamos hacer, pero el mando continuo deja de tener efecto.Los adolescentes no siempre valoran la autoridad por el volumen de voz y presión para hacer las cosas.Ejemplo: Alumno suspende un examen con un 4 y le reprochamos que no ha trabajado lo suficiente y no hace los ejercicios. Si es perozoso de naturaleza es difícil que nuestra dura reprimenda le haga cambiar pero si le aconsejamos con claridad, cercanía y buen talante el tipo de ejercicios y de acciones que debería reforzar es más fácil que haga un poquito. Concretar y no perderse en discursos es clave en el éxito.
- Inspiramos entusiasmo: si a un alumno no le gustan las matemáticas es complicado que utilizando "2001 metodologías" consigas transformarlo. No pongas la energía en el alumno, ponla en ti mismo. El entusiasmo propio no siempre contagia pero es la única forma de llegar a contagiar. Ejemplo: Johan Cruyff , entrenador fallecido por el cáncer recientemente, tenía grandes conocimientos futbolísticos y una filosofía de juego. Le entusiasmaba la idea de juego ofensivo, es decir, el fútbol abierto y muy arriesgado. En entrevistas a exjugadores que entrenó Cruyff, estos decían, que al principio no creían en las ideas y filosofía del entrenador, pero que él estaba tan convencido y emocionado con lo que hacía, que casi sin darse cuenta y con el paso del tiempo se impregnaron de estas ideas y las aplicaron al juego consiguiendo éxitos inimaginables en una época que dominaba el fútbol defensivo.
- Decimos Nosotros: todos mostramos una barrera natural con nuestros alumnos para que ellos nos respeten y sepan diferenciar quién es el alumno y el profesor. En muchas ocasiones abusamos de la palabra YO, otras utilizamos el VOSOTROS y ¿cuantas el NOSOTROS?. ejemplo: finaliza una evaluación y les decimos lo que tienen que hacer, hacemos crítica de clase, del funcionamiento y les hablamos claramente de sus áreas de mejora. ¿Nos atrevemos a exponer públicamente las nuestras?. Ejemplo: Llama la atención que, cuando lo he hecho y he comentado mi propuesta de cambio, la alegría y atención de los alumnos. Alguna vez les he dicho: La evaluación que viene tenemos que intentar que haya más silencio durante la explicación, yo también intentaré dejar unos días de repaso y procuraré daros más sesiones de clase para los trabajos, ya sé que ha sido un poco agobiante...Nosotros incluye a alumnos, profesores, familias....
- Nuestro Colegio: hay que recordar al alumno que su empresa es su colegio, pero también el nuestro, de los profesores. Nuestro Colegio ha conseguido tal logro, los alumnos de otro curso están de excursión y vosotros iréis el año que viene, tal profesor de nuestro Colegio está en una formación para potenciar la interioridad o mindfullness y cuando vuelva lo aplicaremos en el aula. Si reforzamos la idea de equipo, de que el Colegio donde ellos vienen cada día es su segundo hogar se sentirán pertenecientes al Proyecto. Otra forma es dándoles cancha para organizar actividades que son propias del Centro Educativo. En nuestro caso son numerosas las actividades relacionadas con Valores donde son los alumnos los coordinadores y ejecutores de la actividad.
- Nos preocupamos por las personas: los contenidos y el conocimiento son importantes y hay que impartirlos y aprenderlos pero son numerosas las situaciones que a nivel humano tienen lugar en un aula escolar. Preguntar por la familia, dar el pésame a un alumno si ha fallecido un familiar cercano, preguntarle si se encuentra ya mejor después de un proceso gripal no es un entrometimiento en sus vidas, es señal de humanidad y sensibilidad. A las personas las ganamos por el trato humano.
- Comparte éxitos: Como profesores muchas veces nos tienta presumir ante los alumnos de éxitos (he conseguido esto, tengo esta formación, llevo ya muchos años dando clase...). Los éxitos profesionales, personales se deben compartir con quienes trabajamos con el fin de dar valor que potencie el talento del grupo.Ejemplo: Hace unos veranos obtuve la titulación B2 de Inglés, 6º de la Escuela de idiomas. Se lo comenté a los alumnos y no les llamó la atención pero cuando les dije que había estudiado inglés por las tardes durante un año, que iba a clase, que había suspendido el primer intento y el 2º lo conseguí superar , que es importante estudiar idiomas para el trabajo y que el estudio debe acompañarnos toda la vida... empatizaron conmigo, me preguntaron y lo tomaron de ejemplo para sus vidas. También hay que compartir los éxitos de los compañeros de clase, del Colegio, del resto de profesores. Vuelve la misma idea , reforzar el talento, los logros creando proyecto y pertenencia global.
- Tenemos un equipo de trabajo y compatimos el trabajo: esta es la parte más compleja. Nos gusta liderar a nuestra manera. Crear nuestras actividades, innovaciones y cerrar la puerta de clase donde acabamos sintiéndonos importantes. Después de "presumir" y de hacer trabajar cooperativamente a nuestros alumnos podríamos preguntarnos ¿lo hacemos nosotros?. ¿Sentimos que formamos parte de un Colegio y equipo de profesores con objetivos comunes o vamos por libre?. ¿Gestionan bien los Centros educativos las reuniones y trabajo entre iguales?. A mi modo de ver esta es una asignatura pendiente de la educación. Muchas horas lectivas de clase y pocas para crear, compartir y aprender de los compañeros y afianzar equipos. En este caso hay que tener buena disposición pero el sistema no ayuda. Ejemplo: en las reuniones de departamento es un buen momento, tomando un café y programando actividades comunes, sentándonos a poner un examen juntos... hay muchas maneras de afianzar y reforzar equipo. Fomentar actividades de ocio y deporte conjunto entre profesores es también una buena idea para reforzar equipos.
Es por ello, que la visita al Centro infantil me inspiró para escribir este artículo. No hay notas académicas, solo competencias y habilidades que mejorar. Mucho juego. Trabajo en equipo y niños que se potencian entre ellos. Imaginación y creatividad para enseñar. Diseño y manualidad para aprender. Y todo ello liderado por un profesor, como los mayores, pero dos mundos cercanos y alejados al mismo tiempo.
